阅读指导 |走进“整本书”，让阅读更有深度

“读书不在于贪多，而在于精思细品，这样的阅读让我受益匪浅。”

只有在阅读中加入思考，才能将文字化为觉醒的力量。带着思考去读书，不仅能激活我们的思维，还能让我们洞悉内心的真正需求。

阅读是发展孩子思维的重要方式。阅读思考力，即阅读思维能力，是人脑对事物事理进行理解分析、综合概括、推理判断、论证创新的能力，它是“学会认知”的重要内容，是认知能力之一，是学习能力的核心。

整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，单是孩子感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼他们的思维了。整本书阅读为孩子提供了足够的思考空间，让孩子的思维更加广阔和深入。

孩子可以透过作品文字、文本内容和文本现象，抽取文本规律和本质的能力，是孩子在文本阅读中自主发现问题、思考问题，寻找有价值的思考对象或研究问题，然后创造性地解决问题，并提出新认识的能力。

不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子”“公主”，比较不同作品中的“智慧老人”。对整本书的阅读讨论，孩子能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。

通过高阶问题，让思考深化阅读

所谓高阶问题就是既有高阶思维价值的问题，也就是能引领孩子深度思考的问题。类似于共探中提出的开放式问题。能有助于孩子在整本书阅读过程中形成了自己的思维模式时，会以出人意料的方式打破他们原有的认知，进一步激发他们的思考和探究欲望，从而帮助孩子进入思辨的空间。

所以在孩子进行整本书阅读过程中设计有思维价值的问题尤为重要，因为阅读不断前行的过程就是孩子对一个个问题解决的过程。但是设计有思维张力的问题，恰恰是很多家长的短板，他们的提问大多落脚于知识的记忆和理解，以及机械的操作层面，对分析、综合、评价这一类需要复杂思维的问题涉及甚少。

然而，要让孩子对一部作品有深刻的感受，有难忘的记忆，必须要历经一个深入的自我思辨的过程，从而产生或认同、或批判、或提炼、或发散的深层次的思维结果。

因此，整本书思辨性阅读引导孩子根据文章内容提出问题并解决问题，通常在阅读过程中，构建孩子的底层逻辑思维能力。再通过巧妙引导与深度挖掘，融入故事情境、设定假设场景、结合个人经历等策略，讲师不仅能够激发孩子的阅读兴趣与思维能力，还能够促进他们情感与人格的全面发展。

整本书思辨性阅读，培养孩子语文能力，养成良好阅读习惯，孩子们在群体思维发散和相互碰撞，与志趣相投的同伴在一起讨论研究，各抒己见，实现整本书阅读课堂，激发更深层次阅读的探寻欲望，从阅读中学习，在阅读中思考，从而成就阅读成就感。